1. 课题简介

作业是课堂教学的延伸，有助于巩固基础知识、提高实践技能。教育部印发的《关于加强义务教育学校家庭作业管理的通知》明确，小学一、二年级学生不布置家庭作业。 《基础教育课程标准》规定，教师作业要精心设计，具有启发性，分量适当，不能让学生生搬硬套，减轻学生负担。 “无纸无笔”作业形式多样、有趣，符合一、二年级学生的认知发展水平，让学生通过轻松的游戏和活动巩固知识。

我校历来高度重视低年级“无纸化、无笔化”作业的布置。然而，在以往的作业设计和实施中，我们发现：

(1)教师作业设计过于依赖教具，作业资源挖掘规模小、范围窄、类型单一，缺乏多样性和创新性。

（2）作业考核体系不够完善，缺乏对学生发展过程的评价，不能准确反映学生核心能力水平。

（3）学生对“无纸无笔”作业很感兴趣，乐于完成。但有些学生完成起来有困难，需要家长的帮助，练习过程也得不到家长的认可。

基于以上因素，我们选择“小学低年级“纸笔无笔”作业的探索与实践研究——以XXX小学为例”作为研究课题。希望通过研究：构建低级三维“纸笔”操作系统，全面优化低级“无纸无笔”评价体系。促进学生综合素养的提高，增强教师“无纸无笔”作业设计的创新意识。让“双减”落地生根，让教育回归本色。

2、项目前期开展的主要研究

（一）成立项目组，明确人员分工。

在校领导的组织下，我们召开了项目报告会，进一步明确了项目的研究目标，明确了研究思路，讨论了研究方法，制定了详细的研究计划。根据组内每位老师的实际情况和特长，进行了周密策划，具体分工如下：

项目负责人程丽萍：负责项目整体策划，组织教师相关学习和项目讨论；及时进行定期总结；并撰写各种研究报告。负责子课题“低年级跨学科作业优化设计研究”。

韩玲玲委员：负责分课题“低年级识字、阅读、表达作业优化设计研究”及相关作业案例收集。

高果委员：负责分课题“低年级创新实践作业的优化设计研究”以及与该课题相关的流程相关材料的编写。

王俊革委员：负责分课题“低年级纸笔无笔作业考核优化研究”及各类考核形式的设计和组织。

苏亚男委员：负责分课题“低年级数学听、说、读、画、玩、做作业的优化设计研究”及相关研究论文的编写。

（二）加强理论学习，丰富思维框架。

根据研究内容，我们查阅了网络上低水平“无纸无笔”作业相关的文献和信息，了解“无纸无笔”作业的最新成果和前沿动态。我们自费购买了《创意设计的有效作业》和《核心能力》这两本书。 《想象作业和设计命题》《理解学生从设计和分析作业开始》等书。通过自主学习和集中学习相结合的方式认真阅读，根据自己的学习和实践经验写出感悟，并定期开展学习分享。发展你自己的专业素质来丰富你的研究。此外，课题组在日常教学中注重收集和积累“无纸无笔”作业设计的优秀案例和实践经验，开阔视野，丰富思维框架，为发展提供理论依据。项目的。

（三）开展问卷调查，了解现状。

为深入了解目前我校师生和家长对低年级“无纸化、无笔化”作业的认知情况，我们设计了问卷调查，每班随机抽取一个班级。一、二年级学生分发，了解学生对“无纸无笔”作业的感受。了解和家长反馈。随后，对我校部分低年级教师进行了问卷调查，跟踪课堂教学和作业设计。调查发现：

(1)少数教师倾向于给学生布置“纸笔”作业，但这种作业大多流于形式，布置时往往未经检查，缺乏评价。

（2）大多数家长不重视“纸笔”作业，认为书面作业是一项必须完成的艰巨任务； “纸笔”作业是一项未完成或很少完成的软任务。只有少数家长赞成用“笔和纸”作业代替书面作业。

（3）学生对“无纸无笔”作业很感兴趣，并乐于完成这样的作业。不过，也有学生表示完成起来比较困难，需要家长的帮助。

上述调查结果基本符合预期。我们对存在的问题进行了详细分析，得出结论，撰写了调查报告，做好了实际研究前的各项准备工作，为课题组下一步的研究提供了科学依据。和参考。

3、项目前期阶段性研究成果

（一）探索教材，设计符合学业需要的“无纸无笔”作业形式。

我们利用互联网平台浏览书籍资料，收集“无纸无笔”作业相关资料。我们在前期调查分析的基础上，结合学生的实际情况，经过多次讨论，整理出符合我校学业情况的“无纸无笔”作业格式。同时，打破学科界限，注重知识的整合，设计“跨学科”作业。在此过程中，我们编写作业案例，进行案例反思，及时交流经验，及时总结改进，努力构建易沟通、易推广、轻便、实用的“纸笔”作业体系。高质量。

1、语文作业以回归生活为主，有五个作业模块：趣味识字、亲子阅读、多元表达、快乐创作、多元体验。

（1）在识字方面，我们根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用有趣的游戏方式，创造性地将枯燥的识字教学与学生的生活联系起来，设计有趣的识字作业。让学生享受学习汉字的乐趣，以“兴趣”为纽带，将教与学有机统一，变“学生需要学”为“学生需要学”，达到轻松识字的目的。

例如：《认识汉字接龙》学生将汉字拆成扑克牌，与家人一起玩翻牌生字的游戏，了解汉字的含义。 《彩泥捏汉字》手脑并用，了解汉字的框架结构和笔画顺序，使汉字立体化、可感知。这类作业不仅有趣，还可以锻炼学生的动手能力，培养观察能力，及时巩固所学知识。

（2）在阅读类别中，我们以课堂教学为出发点，梳理教材的积累点和衔接点，设计一系列亲子阅读作业，连接课堂内外的阅读，沟通阅读内容。书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。将教材元素与阅读材料紧密结合，实现教材方法和策略的有效迁移，指向语文学科核心能力的培养。

例如：我们安排“每日读书打卡”，开展故事式、人物式、表演式等多种形式的亲子阅读；童谣、儿歌类型、拍手朗读；绕口令式，竞赛朗读。读完一本书，开始阅读分享，画出你最喜欢的故事人物，讲述你最喜欢的故事情节。在家读一读，聊一聊，让亲子关系更加融洽。讲一讲，在学校表演，让低水平学生爱上读书。

（3）表达类，为学生设计表达支架，使学生的语言得到规范化训练，实现跨越式发展。课堂上引导学生聚焦语言训练要点，设计口语或书面练习，搭建语言框架。课后，我们以学习为基础，以学生为本，探索教材，让学生在实践中学习语言，提高口语表达能力，变“我想说”为“我想说”，变“我想说”为“我想说”。将“辛苦的工作”转变为“有趣的操作”。

例如：学完《井里看天》、《狐狸扮虎》等后，让孩子回家把故事讲给父母听。课堂上，讲台变成了表演故事的舞台，可以更加立体地认识人物，理解故事的寓意。学习“打电话”后，安排：给朋友打电话询问作业、给家人打电话问候等，让学生在生活中快乐互动，轻松练习语言，培养语言表达能力。

（4）在创作类中，我们探索教材中留给学生想象空间的内容，鼓励学生根据所提供的实例进行创作，培养学生的创造能力。我们引导学生通过模仿课文的好句子或片段来创造自己的描述，用图片来表达和巩固所学内容，并利用诗歌的结构和节奏创作自己的短诗。有效培养学生的创造力、审美能力和实践能力。

例如：学完《黄山奇石》后，指派学生画出自己喜欢的黄山奇石，然后根据课文的句子结构说说自己喜欢的奇石。调动学生创造欲望，促进语文核心素养的提高。学习完古诗《智利歌》后，根据自己对古诗的理解，发挥想象力，创作富有想象力的画作，感受古诗优美的意境，学习如何从中表达和创作。

(5)在体验类中，我们根据课文中的问题区域设计体验作业，让学生通过亲身体验直接、清晰地理解课文，通过体验获得新知识。我们积极探索体验式作业模式，力求形式上简单、活泼、有趣，内容上个性化、生活化，让学生走出课本，走进生活，在创新中掌握知识，在创新中提升能力。实践。

例如：学习《我是什么》和《企鹅送冰》后，让学生观察并了解水会随着温度的变化而变化。学完“影子”后，安排学生玩手影游戏，体验不同光源下影子位置的变化。通过主动观察和体验，学生可以更好地理解和掌握课本知识，从而激发他们的学习动力和热情。

2、数学作业主要以“听、说、读、画、玩、做”六个方面为主，注重数学能力的深度培养：

（一）阅读数学，“阅读”是学生与课文交流的方式，也是学生对课文问题进行加工和理解的过程。我们选择符合低水平学生认知水平的阅读材料，将他们当前正在学习的数学知识点融入生动的故事中，设计数学阅读作业。让学生一篇一篇地读数学故事，边读边理解数学知识，并根据故事内容回答数学问题。

例如：学完《平面图形》后，推荐看绘本《服用神奇药水的哈哈阿姨》。绘本里有一个亲子活动——“七巧板游戏”。学生可以与家长比赛，看看谁能拼出更多形状。不仅开展亲子数学活动，还让学生对长方形、正方形、三角形等图形的组合有更深入的认识。

（2）对于数学，我们根据学生的认知特点，探索可以通过动手操作操作的知识点，并组织设计数学作业，如放置棍子、拨钟、制作数字转盘等，从而丰富学生的感性体验，增强对数学知识的理解。我们对学生的操作流程进行标准化指导，引导学生学以致用，注重开拓学生的视野、发展学生的思维、培养学生的迁移和应用能力。

例如：在学习《20以内的数字的认识》时，我们设计了一个抓豆活动，让学生和家人比赛，看谁抓到了接近20的豆子（黄豆、绿豆等）。如果换豆子，你需要更大的一把。抓紧还是一小把？给出理由。学生通过活动巩固计数方法，培养数感和估计意识。

（3）说到数学，我们结合学习内容和学业情况，探索可以口头表达的数学知识点，组织设计数学作业。我们让学生讲加减乘除表达式的意义、看钟看时间、讲图形的特点、挑战背乘法表等，逐步培养学生的数学表达和交流能力习惯，让学生以明确的方式表达对数学知识的理解。

例如：学完《位置》课后，我设计了“让学生用上、下、前、后描述我周围的同学”，让学生结合熟悉的情况来明确我是谁在中间，谁在前面，谁在后面，谁在左边，谁在右边。让学生用标准语言清晰、充分地表达和交流，加深对物体位置关系的理解。

(4)听数学。小学低年级学习的基础是会听。我们根据学习内容和学生的实际情况，设置了听算术、听数学故事等易于操作的视听任务，使学生充分调动各种感官功能。边听边捕捉数学信息，在轻松愉悦的氛围中感受数学的魅力，巩固所学知识。

例如：一年级第一册10以内的加减法，我们设计了方便简单的口算卡让孩子带回家。家长可以阅读算式，孩子也可以很快说出答案。这样轻松的氛围避免了学生枯燥的机械练习，不仅提高了学生的听力和记忆能力，也增强了学生听、说方面的数学沟通能力。

(5)画出数学，使数学知识形象化、直观化。我们结合新课程标准中数学核心能力的指导，根据低年级小学课程内容和学生特点，设计有趣的数学画画作业，让学生“画”出数学知识，通过“画画”搭建数学学习的脚手架，让学生通过画画可以巩固知识、理清概念，增强学生用画画解决问题的意识，培养良好的思维方式。

例如：“队列问题”我前面有5个人，后面有4个人。总共有多少人？对于这类题，学生光从文字入手还是有一定难度的。学生通过画图来记录自己对主题的理解，不仅直观，而且可以防止他们忘记自己。

（6）玩数学，根据低水平学生爱玩的天性，探索可以游戏化练习的知识点，设计创意有趣的玩数学作业。让学生在新鲜、有趣、轻松的游戏中积极思考，巩固所学知识。它不仅让学生体验到学习数学的乐趣，还让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们学习数学的兴趣。

例如：在学习《理解三维图形》时，我们设计了游戏作业“看谁能搭建出最稳定、最高的结构”。让孩子们用一定数量的三维人物与家长比赛，看谁能搭建的最高，谁就获胜。学生在搭积木的过程中，巩固了三维图形的特点，避免了枯燥的作业，使学生对三维图形有了更深入的认识。

3.“跨学科”作业以核心能力为基础，注重各学科知识的整合。

为了让学生更好地将所学的知识融入到生活中，我们根据相关政策、理论和实践，对语文和数学的学习资源进行了重新整理和整合，重点关注语文和数学知识的融合。我们从目标、内容、实施、评价四个维度为低小学生设计“跨学科”作业，帮助学生培养综合学习的整合能力，培养综合思考的思维模式。

（一）围绕核心主题，结合教材特点设计“跨学科”作业。

我们认真研究新的语文、数学课程标准，深入挖掘教材资源，注重培养学生的跨学科思维、解决问题的能力、综合素养等方面。我们从学科融合的角度，寻找相互支撑、优化彼此关系的题型和主题，重新整理、设计、优化“跨学科”作业，让学生在有意义的情境中学习，从而主动应用。各学科的知识和技能都可以用来解决生活中的实际问题，达到学科优势互补的目的。

例如：学习完第8单元加油站的“卫生间”场景后，让学生画一幅画，说说“我的早晨”，每张图一组单词，每次一张图。整合识字、单词学习、语言使用，并整合艺术、数学和其他相关知识来学以致用。我们设计了《数字1-5的理解》：找出与1、2、3、4、5相关的成语，理解它的故事，并发挥想象力，用1、2、3、4、5创造一个成语。这幅美丽的图画使用常见的习语及其解释来帮助学生理解数字的含义并促进阅读理解。

（2）以素养为导向，设计基于节日文化的“跨学科”作业。

基于低水平跨学科作业的设计目标，结合各学科的特点，依托节日文化和学生生活，以生活化的视角和开放的体验，促进学生积极参与作业任务，使他们愿意实践、合作和交流。我们将学生从单科作业中解放出来，体验多学科融合的新作业模式。以核心能力为基础，促进学生解决问题的能力和综合能力的发展。

例如：中秋节《品味中秋》收集、摘录、朗诵与中秋节相关的诗词； 《丈量中秋》寻找中秋节前后与中秋节相关的物品，并测量它们的长度。国庆“点亮国庆知识”征集国庆相关知识； “旗中数学”统计红旗上大星星、小星星的数量、测量旗帜的大小等。这类“综合作业”以知识整合为导向，融合多学科素养、引导学生在观察、操作、实验、合作等一系列活动中亲身体验、发现问题、解决问题、体验感受生活，开阔了学生的视野。不断提高学习兴趣。

（二）研究与思考并行，设计“无纸无笔”作业多重评价指标，综合评价学生素质。

为了客观、多维度地评价学生的作业，我们根据低年级小学生无纸笔评价指南梳理了评价维度；整合教材资源，设置考核内容；聚焦核心能力和综合能力，明确评价指标。我们建立了教师评价、学生自评、同伴评价、家长参与等多元评价机制，为“纸笔”作业提供有效反馈，客观展现学生的进步和成长。

1.教师进行评价，了解学生的掌握情况。

我们根据不同的作业形式，梳理出各种作业考核标准。建立评价框架，明确评价指标。语文科目以识字与写作、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为重点，结合关键能力考核维度，细化学生认知能力表现，形成第一阶段非纸笔考核框架的学校教育。评价以“评分+评论”的形式进行。了解学生作业完成情况。

2.学生自我评价并构建自己的知识框架。

为了让学生更好地了解自己对所学内容的掌握情况，我们要求学生对完成作业的过程进行评价，如：学习态度是否认真、是否积极参与实践、是否对作业完成情况是否满意等。同时评价、分析自己的优缺点，真实表达自己的想法。评价的过程也是对自己表达能力的一种锻炼。

3. 同行通过讨论和交流互相评价、取长补短。

“无纸无笔”作业的最大特点是可以融入同伴评价。在作业展示中，我们给予学生评价方式，让学生根据各种作业评价标准对同伴的作业进行点评。在交流分享中，他们学习同行的优秀做法，并根据同行提出的意见不断改进。参与评价的学生可以极大地调动他们的学习自主性，让他们在演示过程中体验到“无纸无笔”作业的乐趣。

4、家长参与评价，家校联合教育形成合力。

为了让家长参与评价，我们开发了家长评价量表，通过在线钉钉会议为家长提供评价方法和标准，以便家长根据学生作业完成过程对学生作业完成过程进行星级评价。标准，非常明确。了解孩子的学习动态还可以让老师更轻松地跟踪学生的作业状态。此外，优秀学生的作业将通过钉钉群定期上传，并邀请家长点评，让“无纸化”作业得到更客观的评价。

（三）家校联手开展“无纸无笔”作业实践活动，培养学生综合能力。

1. 为家长提供培训和指导，鼓励积极参与和认可。

为了改变家长对“无纸无笔”作业的认知，我们召开家长会和网上交流，向家长详细介绍“无纸无笔”作业的意义，让家长了解“无纸无笔”作业可以提高学生的成绩。它具有动手实践能力、口头交流能力、思维能力、创造力等许多重要技能，符合当前多元化教育理念。为家长提供无纸化作业的培训和指导，帮助他们理解和支持这种作业方式，教会家长如何帮助孩子完成无纸化作业。鼓励家长参与学生的学习。

例如，通过家长会、网络辅导等方式，为家长提供语言指导，指导孩子如何与孩子一起表演课本剧；数学方面，《测量》提醒家长，在网上购物时，让孩子测量自己的头围、腰围、胸围，购买衣服和帽子。有趣的实践活动让家长看到孩子能够运用所学的知识解决生活中的实际问题，有效提高了家长对“无纸无笔”作业的认可度。

2.向家长展示实际成果，定期收集反馈并持续改进。

我们定期通过多种方式举办“无纸无笔”作业成果展，邀请家长见证孩子的成长。在教室里设立展示区，展示学生的画作、手工艺品等，供家长在开放日期间参观。组织学生在教室或小礼堂表演，并邀请家长观看直播。定期收集家长对纸笔无笔作业的反馈，及时调整优化作业设计。这不仅增加了家长的信任和支持，也使无纸化作业能够更好地满足学生的学习需求。

比如制作电子相册或者短视频。将学生角色扮演、背诵诗歌、做手工等的照片和视频一起编辑，添加轻松的音乐和简单的文字描述，在班级小组或家长教师会上播放。让家长随时查看孩子和其他学生的完成情况。

3、开展作业辅导班，提高学生作业的规范化程度。

布置作业前，我们一起讨论，选定了“无纸化”作业题目。在辅导作业时，我们有重点、有针对性，做到小而精。从课前作业的准备到课后作业的布置，我们都精心设计。在课堂上，我们采用游戏活动、视频等孩子们更感兴趣的学习方式，引导学生更加直观、直观地完成无纸化作业，有效提高低年级成绩。无纸笔作业的规范性、科学性也能激发学生的学习兴趣。

例如，当研究团队的汉老师正在指导“鼓掌歌”课时，学生被要求彻底阅读文本并在上课前进行评估。班上设置了“阅读主”挑战，使学生可以从四个角度互相评论：响亮的声音，准确的发音，光滑的文本和充满情感，从彼此的优势和劣势中学习，并学习阅读技能。安排放学后的亲子阅读，以允许父母参加孩子的学习。有机地结合上课前，上课和上课后的阅读作业，以便学生可以以渐进的方式培训，从自我评估，学生学生评估，教师学生评估和父母评估中获得认可和动力，并真正改善阅读作业的质量。质量。

4。定期进行“无纸和无纸”的作业评估，并及时奖励以刺激学生的热情。

我们定期审查学生的无纸化作业，并提供特定的反馈，以帮助学生改善。安排和生产分配每天使用延迟的服务进行展览和评估交流，每周都会选择出色的作品，并在课堂展示栏中进行评估。通过课堂交流和课堂组来审查表达和实用的作业，使父母可以参与评论并看到孩子的成长。评估结果采用了星星评估，这些评估适当地模糊了差异，减轻了学生的学术压力和心理负担，增加了学生的兴趣和参与，并建立了一种奖励机制，以表彰学生在作业中表现出色的学生，从而激励学生积极参与。

例如，每月进行评估活动。在中文中，“我可以敏锐地识别单词”，“我可以查找快乐的成长”，“我可以记住醒目的单词”，在数学中，“小计算专家”，“数学故事领域”和“图形”和“图形”已进行。诸如“游乐场”之类的活动的开发突出了学科的整合以及学习阶段的特征，以测试“无纸和无纸”家庭作业的学习效果，强调了学习知识的应用，使学生可以“学习”通过玩耍和测试。”

经过一段时间的“无纸和无纸”的作业实践，我们很高兴发现学生的口头表达能力，动手能力和合作沟通能力得到了显着提高。这种丰富的学习经验极大地激发了学生对学习的兴趣。父母还报告说，“无纸和无纸”的作业使学生能够将自己学到的东西付诸实践，并将其应用于他们的生活中，真正地“减轻负担并提高质量”，并培养学生的全面素质。父母可以在这些作业中直观地看到孩子的成长和成长，并逐渐认识到“无纸和无铅笔的家庭作业”。

4。现有的问题或困惑

1。需要提高“纸和铅笔”研究功能。

由于项目成员都是一线老师，因此他们通常没有足够的理论水平，弱项目研究能力和家庭作业设计技能仍处于探索的早期阶段，这会导致研究过程中的困惑。再加上缺乏从事学科研究专家的理论指导，理论学习通常是一半的，这成为主题研究的主要障碍。

2。“无纸和无纸”的作业作业不是层次结构。

作业设计无法准确匹配学生的现有能力。由于目前的研究处于起步阶段，再加上以考试为导向的教育的长期影响，因此家庭作业设计的思想仍然相对保守，缺乏创新，灵活性和等级制度。实际上，发现一些学生认为家庭作业的困难超出了他们的能力，需要向父母寻求帮助。一些学生认为家庭作业难度很低，难以满足个人需求，并且无法完全刺激其潜力。

3。“纸和铅笔”作业评估未归一化。

目前，尽管已经建立了评估系统，但传统的评估模型已深深地植根于人们的心中。教师的评估仍然将学生的知识掌握为评估的主要标准，并且缺乏流程评估。学生还无法客观和独立地评估他们的作业完成；父母的评估标准是不同的，评估不够严格。结果，对“无纸和无纸”家庭作业的评估还不够客观。

4。“无纸和无纸”作业的实际活动范围很小。

在练习过程中，发现由于研究小组的老师都是一线普通老师，因此只能在自己的班级中练习“无纸和无纸”家庭作业的安排和实施，而很小范围和较小的冲击。此外，组织一个评估事件需要许多人的合作才能完成，因此活动的强度很小，辐射很小，无法实现预期的结果。

5. 后续步骤

根据研究结论，我们将继续努力工作，并根据现有问题进行以下改进：

1。继续加强项目研究的理论研究，使用多元化的学习方法，不断改善项目研究的内容，并提高项目研究的理论水平。

2。优化“无纸和无纸”任务的设计级别。注意每个学生的成长。对于能力较弱的学生，允许帮助和模仿，并重点放在巩固基础知识上。对于具有更强能力的学生，我们将专注于培训语言表达和数学思维，并为他们设计创新的作业，从而刺激学生观察，思考和实现创新。

3。继续加强家庭学校合作，为父母的理解和支持而努力，并共同为实施“无纸和无纸化”作业提供了有力的保证。让父母记录“无纸和无纸”作业的美好时刻，并提供每周的反馈。

4。完全启动“无纸化和铅笔”的作业定量评估模型，鼓励所有老师，学生和父母参加“无纸和铅笔”的作业评估，并进一步优化家庭作业评估系统。同时，对评估结果的分析进行了优化。评估完成后，通过数据比较，分析了学生学习中的典型问题，发现了每日教学中的盲点，对改进教学的方法和策略进行了优化，评估起着指导和改进的作用。

5。加强沟通和促进。通过研究积累的设计概念，经验和实践被形成为书面材料，并在商业研究期间向同学老师Duan介绍，以扩大影响力并增强低级教师的创新意识和实施技能。无笔的“作业设计。鼓励跨学科的教师交流并借鉴不同领域的经验，以确保任务设计既有趣又有效。

（项目负责人：Cheng Liping；研究团队成员：Han Lingling，Gao Guo，Wang Junge，Su Yanan；单位：Dengfeng Shuyuanhe Road小学）